昨日在中外记者招待会上，教育部部长周济明确表示不考虑“小学增设繁体字教育”。（3月15日《新快报》）
诚然,在当今这样一个讲究“包容”的开放时代，作为全国政协委员，钧剑、宋祖英、黄宏、关牧村他们提出这个“繁体字提案”是“委员的权力”所在，理应得到社会的尊重；同时，这个“提案”提的是有关繁体字这样一个“中国文化的传承”问题，也应引起相关方面的重视。但这个“提案”为何提出不久就遭到教育部的“断然”否决？
先摆出“繁体字提案”的大致内容——不久前，郁钧剑、宋祖英、黄宏、关牧村等21位文艺界的政协委员联名递交了一份关于《小学增设繁体字教育的提案》，建议在小学开始设置繁体字教育，将中国文化的根传承下去。委员们在提案中表示，“繁体字是中国文化的根，知晓繁体字，就是知晓中国汉字的由来、知晓中国文化的由来。而汉字的简化是一种进步的表现，但同时也造成了中国文化的一种隔断。”提案建议国家应该从小学阶段开始设置繁体字教育，比如将繁体字设置成必修课，或在讲授简体字的同时也教繁体字。
教育部的“否决”不是没有道理的。这里,且不说“使用简化字，推广普通话”是我国的基本国策了,只想说这个“繁体字教育”该不该在“小学增设”而成为“必修课”？不知郁钧剑、宋祖英、黄宏、关牧村等委员家中有没有小学生？如果有的话，多少应该知道，在应试教育大行其道的当下，小学生背负的来自学校和家庭的双重压力已经够重的了；且就语文课学习来说，本来就有繁重的简体字读写任务，现在如果再“增设”那个动辄一个字十几划乃至几十划的繁体字必修课，岂不是叫娃娃们“雨天背稻草”么？！
当然,我们并不是一味地反对繁体字的大众化教育。繁体字教育可以搞，但最好是在中学或大学阶段选修；不妨制定一项鼓励政策，谁愿意选修，考试及格了，可以在毕业“总成绩”里作为一门选修课成绩给予“适当加分”，这是一种积极的引导。同时，倡导学习繁体字，还可以在电脑打字的“输入法”里增设一个“繁体字输入法”，让大家多一个“选项”。此外，相关方面，平素里还可以开展一些繁体字知识竞赛之类的活动，这叫“润物细无声”。
“繁体字提案”被教育部否决，这件事给全国上上下下的人大代表、政协委员提出了一个“？”——你们的议案、提案，不仅要“用心良苦”，是不是还得尽可能具有可操作性?也即,议案、提案在提交之前，最好要反复推敲推敲，琢磨琢磨，如果拿不准的话，不妨来个“不耻下问”。不知我的这个想法，是不是对人大代表、政协委员的要求过于苛刻了一点？
